为深入落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，锚定新工科建设要求，践行OBE成果导向教育理念，破解土木工程、工程造价两大工科专业在核心课程建设中知识供给与能力产出错配、课时供给与教学需求失衡等现实痛点，近日土木工程教研室于J3-208会议室组织召开专业核心课程课堂教学改革与课程建设专题研讨会。本次会议由臧梦梦老师主持，教研室全体专任教师参会，陈丽红老师结合一线教学实践作主题发言，与会教师围绕两大专业人才培养逻辑开展深度思辨与集体研讨。
研讨会现场
土木工程与工程造价作为工程建设领域紧密耦合的两大专业，核心课程共同构成人才培养的“脊梁”：土木工程侧重工程结构、施工技术等工程本体认知，工程造价立足于工程技术之上开展计量计价、全过程造价管控，二者课程体系高度交叉、能力链条环环相扣，核心课程的建设质效直接决定学生复杂工程问题求解能力、工程职业综合素养的达成水平。面对建筑行业向智能建造、全过程工程咨询转型的时代背景，传统“知识灌输型”课堂模式已难以适配行业岗位对复合型应用型人才的能力诉求，教研室本次研讨跳出碎片化教学经验交流，聚焦两大专业核心课程的目标重构，设置主题发言、专题研讨、归纳总结三个环节，坚持问题导向，直面课堂改革与课程建设的真矛盾，凝聚一线教学改革共识。
“专业核心课程是人才培养的'脊梁'，脊梁不硬，人才就站不直。今天我们不讲空话，就谈真问题——课堂上到底该怎么改？课程到底该怎么建？希望各位老师畅所欲言，把经验拿出来，把困惑摆出来。”
—— 臧梦梦老师开场致辞
陈丽红老师作题为《从“满堂灌”到“真发生”——核心课程课堂教学改革的尝试》的主题分享，结合土木工程、工程造价专业多门主干课程授课经历，直指传统教学目标存在的共性短板：原有课程大纲的目标描述偏重知识点覆盖，但缺少可观测、可评价的能力标尺，学生无法清晰界定知识掌握深度，难以建立工程知识与工程实务之间的映射关系，这一问题在《土木工程施工》、《工程项目管理》等土木、造价交叉核心课程中表现尤为突出。
针对上述症结，她提出将教学目标重新划分为三个层次：
· 知识层面：强调掌握核心概念与基本原理；
· 能力层面：强调能够运用理论分析和处理真实案例中的问题；
· 素养层面：关注学生批判性思维与协作意识的培养。
陈丽红老师发言
这一调整，把原本较为笼统的教学目标细化为课堂上可以落实、也可以在教学评价中检验的具体要求。陈丽红老师表示，目标调整之后，自己在教学中的关注点也随之发生了变化：以往更多关注教学内容是否讲授完整，现在则更多关注学生能否在具体情境中运用所学知识——实现课堂从教师“满堂灌”向学生学习“真发生”的转变。
“目标一变，课堂就变了。以前我关心'讲没讲完'，现在我关心'学生会不会用'。”
—— 陈丽红
在自由研讨环节，全体教师立足土木工程、工程造价专业课程运行现状，围绕课时资源约束下的教学内容优化、跨专业课程群一体化体系构建两大核心议题展开深度研讨，挖掘两大专业课程运行中的深层矛盾，形成系统性改革思考。
问题一：
核心课程内容多、课时相对有限，如何调整？
孟尧尧教师提到，核心课程普遍存在内容多、课时紧张的情况。如果课堂时间较多用于基础知识的讲授，留给学生分析、应用等能力训练的时间就会相应减少。
阳丹老师：不是所有内容都要在课堂上讲。基础知识可以放到线上，课堂时间要留给高阶思维训练。
郭慧老师：要敢于做减法，抓住最核心的20%，剩下的让学生自己学。
问题二：
课程群建设如何推进？
章婉婉老师提到，单门课程的改革空间有限，如果核心课程之间缺乏统筹，容易出现内容重复、能力培养目标交叉不清等情况。
王晨老师：课程群建设需要教研室层面统筹协调，明确各门核心课程的能力培养分工，避免“各扫门前雪”。
俞泽涯老师：可以先从两到三门关联度高的课程试点，联合设计项目任务，逐步推开。
本次研讨会立足土木、工程造价专业人才培养实际，直面新工科背景下核心课程改革的结构性、体系性难题，尚需回归土木工程、工程造价专业课堂教学场景持续检验校准，在课程试点运行中动态优化迭代。教研室后续将坚持“研讨实践反馈改进”的闭环机制，推动研讨成果向课堂教学、课程标准修订、教学资源建设转化，持续夯实两大专业核心课程建设水平，全面提升应用型工程人才培养质量。
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